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翻转课堂
【马德里】教育科技公司Leemons获得150万欧元融资，用于推广其基于数据的学习 SaaS 平台
Leemons 是一个基于数据的学习 SaaS 平台，由 Swanlaab Venture Factory、Ship2b Ventures、墨西哥 Stella Maris Partners、天使投资人和一些先前的投资人领投，共筹集了 150 万欧元，以加强他们对这家为大学、公司和学校开发 LXP 平台的初创公司的承诺。这笔新投资旨在巩固 2023 年开发的 SaaS 平台，实施市场推广战略，并招聘业务发展关键人才。这笔新资金的流入已是公司的第三轮融资。
Leemons 是一个模块化平台，旨在满足每个教育中心的独特需求。采用翻转课堂、基于项目的学习和设计思维等创新教学方法。与现有系统轻松集成，如 Teams、Classroom、Zoom、Drive 和 YouTube。
这家由 Lula de León 和 Johan Sosa 于 2021 年创立的教育技术初创公司正朝着以独特的产品引领教育技术市场的目标迈进。正如德莱昂指出的那样： "我们与西班牙和墨西哥最重要的几家风险投资公司坐到了一起；他们看到了 Leemons 颠覆行业和抓住时机的潜力"。
在过去的 2023 年，Leemons 团队一直在开发 SaaS 版本的平台。本轮融资后，他们正致力于平台的国际化，打算将平台推广到欧洲和英国的不同国家。此外，他们还将运营业务，为客户提供服务，并在加强现有团队的关键岗位上不断发展壮大。
Swanlaab Tech Fund II 主导了本轮投资，投资额超过 50 万欧元，从而为其投资组合增添了第二笔投资，今年又增加了六笔投资。Swanlaab Venture Factory 的管理合伙人 Mark Kavelaars 说："除了 Leemons 的这笔投资外，我们预计 Swanlaab Tech Fund II 还将在 2024 年再增加 5 或 6 笔投资，投资额为 500 万至 1000 万欧元。
对于这家风险投资公司来说，有必要继续投资于改进教育的方法、内容和系统，让更多人获得知识，提高学习过程的质量。因此，Swanlaab 一直对教育领域很感兴趣，正如 Kavelaars 所强调的那样： 正如 Kavelaars 所强调的那样："Leemons 公司从第一天起就说服了我们，因为他们的人文素质、技术素质和远见卓识。我们相信，他们能在一个没有太多发展、技术尚未成为主角、现有解决方案不能灵活有效地解决教育者、培训师及其学生在学习过程中的问题的行业中起到颠覆性的作用"。
Ship2B 风险投资基金（Ship2B Ventures fund）也加入了资金流入的行列，该基金专门对绿色科技和教育科技领域的初创企业或促进提高弱势群体素质的初创企业进行早期投资。正如这家风险投资公司的投资经理Jaime de Antonio del Castillo所评论的那样： "我们致力于像 Leemons 这样的提案，其强烈的意图是提高学生成绩，减少学业失败"。
他们还关注西班牙辍学率方面的数据和情况。Ship2B 风险投资公司通过社会影响基金（BSocial Impact Fund），在欧洲投资基金（EIF）、萨瓦德尔银行（Banco Sabadell）和 AXIS 的支持下，已经投资了 26 家具有影响力的初创企业，并预计在 2024 年再投资 10 家左右。
Leemons 的诞生是为了向希望数字化学习体验的学校提供一个全球平台，并开始使用先进的数据模型，为教师、学生和学校管理层提供基于证据的决策。迄今为止，Leemons 一直在采用一种隐形模式，以期在创纪录的时间内实现高水平的发展，并为略显饱和的市场发挥作用。
Lula de León 补充说："2021 年，我们推出了开源产品，目前已有 14000 多次下载，其中约 10%已安装并开始运行"。
无论是实施在线或混合计划的大学和职业培训中心，还是公司的企业培训，都是 Leemons 平台促进培训数字化的机构。Leemons 强调说，他们也准备好成为学校和其他面授培训中心日常课堂的一部分，但并不排除那些从事面授培训的机构。
关于Leemons
Leemons 是一个培训平台，能适应您的教学模式，并通过其端到端解决方案提高学习效果。
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翻转课堂
智课教育获2亿人民币B+轮融资，将升级翻转课堂产品内容服务
10月31日，智课教育宣布获2亿元B+轮融资，投资方为国科嘉和基金。据创始人兼CEO韦晓亮透露，本轮融资主要用于升级翻转课堂的产品内容服务以及自适应学习技术，其次是进一步扩大品牌建设，引进高质量的人才。
智课教育创立于2013年，定位为集内容研发、产品设计、技术开发、智能语料库与学习数据挖掘于一体的综合性互联网教育服务提供商，提供一站式留学服务，旗下拥有子品牌智课网、智课出国精英学习中心、智课教育云，以及智课图书、智课VR等业务。
2013年智课教育获许国璋家族千万元天使轮投资，2014年获得百度公司1060万美元A轮投资，2016年11月获得金砖资本、海通文化、广东南方媒体融合基金、南方资本与百度公司的2亿元B轮联合投资。
今年4月份，智课教育推出新产品“智课教育云英语翻转课堂教学系统”。据智课教育副总裁、智课教育云事业部总经理韩超介绍，英语翻转课堂教学系统在线上用资源释放教师生产力，在线下搭建适合研讨、分享、交流的氛围。
据悉，在智课搭建的To C云端内容平台上，注册用户已达600万，付费学员15万人，在线用户集中在二、三线城市，线下则已开设28家学习中心，国内的线下中心主要覆盖一、二线城市。而面向英语培训机构、留学机构和高校、中学国际部的To B业务则已进入1200所高校、300所中学和近100家培训机构。
智课教育在手写识别、自动口语和写作批改、自适应学习等相关技术上都有所突破，但在韦小亮看来，教育的本质还是内容。在此前的采访中，韦晓亮曾表示：“人工智能的角色是在学习者和教学者在过程学习的过程中实时采集学习者的行为，对行为进行分析、预测和判断，最优化教学路径，但是这一切都只是辅助作用，主导作用的始终是内容。”
国科嘉和基金是一支由中国科学院控股有限公司作为基石投资人发起的基金，管理总金额达数百亿人民币，重点投资布局物联智造、移动互联和服务、大数据与人工智能、金融科技、医疗服务、医疗器械和制药等六大领域。除智课教育外，还投资了乂学教育、我赢职场、西普学苑教育等教育项目。
目前留学领域提供服务的公司除了传统巨头新东方外，还有考满分，朗播网、柳橙网等。
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翻转课堂
趋势|我们不能忽视的16个学习趋势
我们不能忽视的16个学习趋势
1.不断升级的社交媒体及网页技术
2.个性化的学习环境（学习工具、渠道、载体等）
3.社交化及智能化的学习内容管理
4.通过多种设备进行学习（需要带上自己的设备）
5.学习工具设计同时支持PC端及移动端设备
6.任何人都可以利用各类工具快速、便捷地制作电子化学习文件展现个人的想法。
7.交互式电子书不断涌现
8.直播及转播网络研讨会
9.开放式教育资源可重复使用、自由搭配
10.大量在线课程免费开放
11.翻转课堂
（翻转课堂是一种混合型学习形式，学生通过观看在线教学视频的方式来学习课程，而作业则是通过老师和学生在课堂上的讨论来完成的，老师与学生之间的交流更偏向个性化，翻转课堂让学生成为学习的主角，老师通过指导而非讲授的方式进行教学。）
传统课堂（教师在讲台上讲授）
翻转课堂（教师在一旁指导）
12.提升学生学习的积极性
(老师可通过智能手机,笔记本电脑,平板电脑实时掌握每位学生的学习进展，并督促其学习)
13.游戏化的学习方式
14.数字化技术使得学习情境更加逼真
15.提供多个维度的评估方式，更准确、全面地反应学习情况（包括评分指标、电子学习档案、学生互评、学习状况分析）
16.根据大脑认知规律而开发、设计学习工具
（旨在刺激大脑，最大化开发潜能）
来回想一下这16个学习趋势吧：
1.不断升级的社交媒体及网页技术
2.个性化的学习环境（学习工具、渠道、载体等）
3.社交化及智能化的学习内容管理
4.通过多种设备进行学习（需要带上自己的设备）
5.学习工具设计同时支持PC端及移动端设备
6.任何人都可以利用各类工具快速、便捷地制作电子化学习文件展现个人的想法。
7.交互式电子书不断涌现
8.直播及转播网络研讨会
9. 开放式教育资源可重复使用、自由搭配
10.大量在线课程免费开放
11.翻转课堂（翻转课堂是一种混合型学习形式，学生通过观看在线教学视频的方式来学习课程，而作业则是通过老师和学生在课堂上的讨论来完成的，老师与学生之间的交流更偏向个性化，翻转课堂让学生成为学习的主角，老师通过指导而非讲授的方式进行教学。）
12.提升学生学习的积极性(老师可通过智能手机,笔记本电脑,平板电脑实时掌握每位学生的学习进展，并督促其学习)
13.游戏化的学习方式
14.数字化技术使得学习情境更加逼真
15.提供多个维度的评估方式，更准确、全面地反应学习情况（包括评分指标、电子学习档案、学生互评、学习状况分析）
16.根据大脑认知规律而开发、设计学习工具（旨在刺激大脑，最大化开发潜能）
来源|Zaid Alsagoff & Hroot
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翻转课堂
移动学习是“真热”还是“虚火”?
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回顾2014年，移动互联网对学习的冲击如汹涌的大潮扑面而来：各种各样的“网络公开课”“翻转课堂”和“大规模开放在线课程（MOOC）”，引发了业界和媒体关于是否会颠覆在线教育的持续而广泛的报道，仁者见仁，智者见智；社会化学习（非正式学习）、移动学习、游戏化学习等已经成为学习发展领域最热门的词汇之一，成为人们争相谈论、一些领先企业率先实践的焦点。在企业学习领域，以移动学习、社会化学习、游戏化学习为代表的新一轮企业学习革命，如同春天里绽放的花朵，争奇斗艳，如火如荼。
那么，移动学习与社会化学习是“真热”，还是“虚火”？我们该如何应对这些新学习技术带来的挑战？
移动学习：风头正劲
近年来，移动学习是学习技术领域最大的热点之一。从有“培训行业奥斯卡盛宴”美誉的ASTD国际会议暨展览来看，据粗略统计，2013年ASTD大会展商展示的学习技术中，移动学习就“一枝独秀”，独占鳌头（31%）；而今年，移动学习则呈现“遍地开花”的景象，约有70%~80%的展商提供的产品与服务中包含移动学习要素——不仅是一些学习技术供应商，甚至一些传统的培训公司、产品供应商，也嵌入了移动学习的应用。从今年几次国内行业会议来看，情况也大抵如此，不仅有专门的移动学习论坛/会议，而且几乎所有的e-Learning厂商都宣称自己在做“移动学习”。
许多研究也能印证这一判断。例如，知名学习研究公司Brandon Hall集团2013年的调查显示，73%的被调查者已经采用了某种形式的移动学习，87%的公司计划在未来一年内增加移动学习应用。Ambient公司2013年发布的“2012－2017全球移动学习市场”中甚至提出，移动学习将迅速超过传统e-Learning，呈现出“蛙跳效应”——对于许多人来说，会跳过（或根本没有用过）e-Learning，而直接采用移动学习。
移动学习作为一种趋势，是毋庸置疑的。按照美国学者罗杰斯提出的“创新扩散”模型，我乐观地估计，2014－2015年将是移动学习从“早期采纳者”“跨越鸿沟”，走向“主流市场”的关键一年。未来，移动学习将是“天下谁人不识君”。
社会化学习：企业学习的新蓝海
社会化学习将成为企业学习的新蓝海，越来越多的企业会关注并实施社会化学习。理由至少包括如下五方面。
第一，越来越多的人认识到，学习不是与工作无关的“另外一件事”，不只是发生在教室或课堂，而是每个人主动进行知识建构的过程，主要发生在工作之中，是通过与他人的互动来完成的。由于人类是社会性动物，学习也离不开社会化因素与过程。因此，任何学习从本质上看都是一个社会化的过程。
第二，学习的目的是绩效提升，帮助学习者更好地完成工作任务、解决问题，而不只是获取知识或信息。从这种意义上讲，要满足每个学习者个性化的需求，就不能仅依靠正式学习。事实上，在企业中，相对于具有明确的内容与结构设计、有人引导的正式学习，非正式学习占有更大的比重，也是满足每个人个性化、及时性“按需学习（on-demand learning）”最主要且有效的方式。研究表明，在非正式学习中，社会化学习是主要的形式与载体。
第三，伴随着“新人类”在职场中的崛起以及移动互联网、社交媒体的快速普及，员工开始越来越多地进行随时随地、碎片化的按需学习，客观上让社会化学习成为新时代企业学习的必然选择之一。
第四，面对未来复杂多变的挑战，企业只依靠过去的知识是不够的，必须能够让学习者在工作中“边干边学”，共同创造出新知识。而这主要依靠的是社会化学习，因为正式培训主要传授的是过去的知识。
第五，按照托尼·宾汉姆和玛西娅·康纳的看法，影响现在职场环境的关键趋势有三种：人际联系日益紧密、职场人群构成变化产生的新期望、私人定制技术的不断发展。这三个因素聚合起来、共同发挥作用，不仅加剧了人们对社会化学习的需求，也为社会化学习带来了重大而深远的影响。
冷思考：创造价值才是真
“乱花渐欲迷人眼”，面对学习发展行业缤纷的热点，许多从业人士经常会感到困惑：慕课、翻转课堂、移动学习、社会化学习??这些东西到底是“真热”，还是“虚火”？驱动这些热点发展的力量是什么？该如何应对？
跟风或搞运动的应对方式显然是无效的，必须透过现象看本质，把握精髓，理性应变。
首先，企业学习的革命真的已经到来，它就在我们身边，会影响我们每一个人，谁也不能置身度外。相反，我们应该正视挑战、积极应变。
其次，这一次企业学习革命的驱动力包括四个方面（简称“四新”）：企业所面临的“新环境”“新人类”成为职场主力军，以移动互联网为代表的“新技术”，以及一些优秀企业的“新实践”。这四重力量叠加起来，会加速企业学习的变革。
第三，在上述四重驱动力的作用下，企业学习将呈现出“混合化”“嵌入化”“社会化”“体系化”的“四化”趋势。慕课、翻转课堂、移动学习、社会化学习、游戏化学习等，都是这些趋势的具体体现。
最后，要想有效应对这些挑战，除了不断提升学习发展的专业能力，更重要的是，打破固有的思维模式，贴近业务，以学习者为中心，拥抱移动学习和社会化学习等新技术，注重学习转化与绩效改进。只有真正创造出价值，才是立足与应变之本。
万达学院培训经理凌宇航：
移动学习能够更好地满足“成人需要实用性”的学习特征，体现了“随需即学，随学即用”的理念，打破了传统课堂培训在时间和空间方面的局限性，能够使信息更迅速、更有效地传递。
翻转课堂颠覆了传统培训的传授知识方式，有效激发了学员自学的学习方式，在提升学员课前的准备度和投入度与课堂现场的吸引度的同时，更有效地促进了培训后的效果转化。
商源商学院培训总监金延芬：
移动互联网的大行其道，使得知识的获取本身早已不是问题，关键是学习效果。一方面，由于成人的学习特点和个体学习的差异化，使得翻转课堂成为必然的趋势；另一方面，企业有组织地学习是为了最终能高效推动企业的绩效，这离不开课堂时间的重新分配、资深经验人士的引导互动和员工个人的在岗反思。实践证明，翻转概念的导入可以较好优化整体学习效果。
来源：培训杂志
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翻转课堂
管理培训的翻转课堂实践：设计、运营与评价
在过去的几年中，中国银联支付学院在培训项目运营中提炼出了混合式学习的三O2O模型，提出了线上线下混、输入输出混以及工作生活混的设计理念。在今年站月举办的中级管理干部培训“启航”第十二期项目中，我们尝试了翻转课堂模式，意在探索一种能提升有效学习时间，拓展学习广度、深度、粘度的方式，一套更深入、具体、有径可循的三O2O学习方法。
一、翻转课堂理解误区及评估标准
以终为始来看，翻转课堂该如何设计、如何运营，都基于我们准备如何评估翻转课堂的实施效果。然而，翻转课堂的效果评估又基于一个很重要的概念，即究竟什么是翻转课堂？
翻转课堂的一般模式是，通过设置课前预习，将知识输入前置，如此一来，原本需要花70%的课堂时间用于讲授的内容，只需要30%就可以完成，而70%的时间都用于教学的深层次互动，包括集中讨论与交流或个性化辅导。
然而，真的只要这样就是翻转课堂了吗？这是对翻转课堂的理解很容易陷入的一个误区，“长得像”不代表“一个样”。翻转课堂的本质在于，促进了针对性的学习反思与一定频次的有效互动。为此，我们认为评价一个翻转课堂究竟是否有效可以分为若干纬度，包括实际预习时长、提问数量及质量、教学交互次数、学员满意度等。
二、翻转课堂的实施挑战
从翻转课堂的本质出发，如果翻转课堂实际发生并产生效果要基于四个假设条件：学员全部按计划完成预习并提出思考与困惑、讲师收到并理解学员的困惑、讲师具备解惑能力，包括催化技巧、引导技术、促进反思等、学员之间有良好的交互氛围。这就对翻转课堂的实施提出了一系列的挑战，我们认为主要包括以下几个方面：
一是翻转课堂必须要改变学员的学习习惯。对于管理干部而言，通常工作压力较大，对于工作中遇到的问题，尤其是管理问题通常是“感觉有，但说不清”。对培训的内容或预期达成的效果几乎没有清晰、明确的期望或目标。其一贯的思维定势是“去了再说”，而当我们使用了翻转课堂的形式后，要求学员课前学、课间思、课中问、课后习，完全改变了学员的学习习惯。尤其是本次中级管理干部培训，正处于世界杯期间，学员预习和复习的意愿更为低下。
二是预习的软硬件条件与课程品质必须有所保证。翻转课堂是将课程统一讲授的部分或全部内容以视频的形式置于E-learning网站、APP客户端或其他学习平台上，供学员提前预习。这就必须达到设备终端、网络环境、软件可用性等一系列需要满足的条件与要求。除此之外，更重要的是课程品质要有所保证，包括视频课程的可观赏性、内容与结构的条理性、学员可参与度、案例的思辨性与启发性等等。
三是对讲师的角色与能力提出挑战。在传统的企业培训中，讲师往往仅以培训师（Trainer）的身份出现，而在翻转课堂的教学模式中，讲师承担了课程的设计者和开发者、思考的促动者和激发者、学习的辅导者和领航者、问题的共同探究者等多重身份，他/她除了是培训师，还必须是教练（Coach）、引导师（Facilitator），这不仅要求讲师角色的转变，而且对讲师的授课能力、催化能力、促动能力、问题转化能力等都有了新的挑战。
四是如何营造良好的交互氛围，确保学员之间以及学员和老师之间的高质量的互动。参训学员通常情况下都来自于不同的团队，彼此间熟悉度不高，这对高质量的互动带来一定的挑战。
三、三步化解挑战关键难点
基于对三大挑战的分析，在此次的中级管理干部培训项目中，我们尝试从三个方面化解关键难点，即项目整体设计、系统运营、项目经理补位，收到一定的效果。
一是项目整体设计。传统课堂的设计模式是“课堂学习+课后复习”，翻转课堂的一般模式是“课前预习+课堂提问与反思”，我们则取两者之长，将项目设计为“1+3+3”的模式，包括“预习&测试（课前1周）+案例研讨（课中3天）+巩固复习（课后3周）+结业考试（课后）”，培训周期为40天。
为使预习与复习更有效，在课前、课后我们均为学员配置了学习清单，课前提供知识难点前测、课后安排每周在线研讨与线上辅导，同时在学习周期的最后一个环节设置“一战到底”的结业考，使学员在反复的获取、交流、碰撞、反思中不断调整心智模式，实现能力提升。
在营造安全感方面，银联支付学院通过录制操作视频及24小时在线答疑的方式帮助大家完成了线上学习软件的安装；通过事前PDP测评和解读以及事后的“照镜子”活动增进学员之间的相互了解，消除陌生感，获得了良好的效果。
二是项目系统化运营，尤其是线上学习活动的运营管理。在翻转课堂模式的培训项目与传统模式的培训项目有一个较为显著的差别是，线上与线下互动发生的时间顺序不同。在传统培训方式中，往往是先有线下学习圈互动从而促进线上学习社群的互动，即我们所说的“线下”驱动“线上”，而在翻转课堂模式中，先发生课前在线预习，这就使得项目运营尤其是线上学习活动的运营成为非常重要的一部分。
为此，我们通过公布学习情况排名、抽奖、及时分享等方式督促、调动学员的学习积极性，促使学员主动、便捷的学习。
三是项目经理充当润滑媒介，适时补位，搭建学员与讲师的沟通桥梁。此次银联中级管理干部培训的授课讲师是凯洛格广州分公司总经理陈澄波老师，尽管从培训项目而言这已是双方的第十二次合作，但从对翻转课堂培训模式的探索与尝试的角度来看，这又是全新的一次合作。为此，我们不仅在训前与陈老师进行了项目研讨，在培训过程中也一直保持着非常高频率的信息沟通与反馈互动，以针对学员学习情况及时做出调整。事实表明诸多调整都是有效的，如补充课前测试题、教材修订、提早与学员建立关系、适度“轻翻”（在课堂中保留对课程体系的串讲）等。
四、效果评估与经验总结
培训结束后，我们从在线学习时长、教学交互次数、学员满意度等角度对项目效果进行了评估。数据显示翻转课堂有效拉伸了学习时长（思酷经理荟后台显示人均累计在线学习市场325分钟，约折合5.5小时）；增强了学员与讲师的高质量互动（根据讲师评估，人均每天与讲师的有效交互为1.7次）；同时，此次培训满意度为9.54分（满分10分），比前11期采用传统培训方式的平均满意度高出约0.2分。
总的来说，我们认为，项目的整体设计决定了成功的高度，而项目的系统化运营则决定了培训品质。在翻转课堂的培训模式中，应该以教学模式设计为顶，以项目系统运营为基，以培训组织者为媒，促进以学员为中心的教学对话与问题探寻。
文：中国银联支付学院 王红霞 来源：公众号：付伟的轻描淡写
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翻转课堂
MOOC，微课，翻转课堂的差别
【编者按】1、MOOC（慕课）：MOOC正在引发大学“学习革命”，一个全新的MOOC学习新时代已然来临！2、微课：一切与微课无关，与学习有关；3、翻转课堂：翻转的不是“课堂”，而是教学方式，让每个学生按照自己的步骤学习。如果非要有个区别的话，小编个人认为：微课是一个点（内容的重塑），翻转课堂是一个线（教学法的改变），MOOC好比是一个面（教育模式的创新）。
一、MOOC
大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。
（一）、课程特征
1、工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。
2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。
3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。
4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。
（二）、教学设计
因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：
1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peer review) 、小组合作等。
2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。
连结主义式的教学设计原则
1、集结：连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。
2、混编：连结课程内的教材或其他内容。
3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。
4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。
二、微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
1、“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2、“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
（5）主题突出、内容具体：一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）草根研究、趣味创作：正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
（7）成果简化、多样传播：因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
（8）反馈及时、针对性强：由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
3、微课的“十大特征
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
三、翻转课堂
翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
【文章来源：教育信息化】
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翻转课堂
驳《翻转课堂：为何叫好不叫座？》，在中国照样切实可行
文/ 倪金磊 阿帕图英语联合创始人兼CEO
这几天看到虎嗅上面有一篇文章题为《翻转课堂：为何叫好不叫座？》里面提到了阿帕图的翻转课堂，我认同作者的部分观点，但也有一些不同的理解之处。
首先：翻转课堂是对传统课堂的颠覆。在翻转课堂中，学生是学习的主体，老师回归到辅助者的角色。学生按照自己的节奏和水平安排自己的学习，老师对学生能够进行针对性的辅导。理论上，翻转课堂所带来的教学效果是显而易见的。美国可汗学院的产品在美国公立学校得到了广泛的应用。
其次，翻转课堂对老师的要求不同。对传统老师的要求主要体现在对整个知识体系的把握与诠释能力，而在翻转课堂下对老师的要求主要是与学生的沟通能力。而公立学校想转型，最困难的地方是在于老师思想的改变。
第三，翻转课堂不容易实现是真的，因为线上课程是重中之重，线上课程体系的建设需要大量的投入。阿帕图做产品做了4年，仍然还在不断完善过程中。在能够进行快速开发课程之前，有大量的基础性系统开发需要完成。好在我们已经通过四年多的时间完成了线上课程和系统的建设，并在不断根据学生反馈改善中，
翻转课堂在中国中小学课外培训市场是切实可行的
虽然不容易实现，但是，翻转课堂在中国是切实可行的，阿帕图学生的进步证明了这一点，而学生家长也都十分认同翻转课堂。
第一，翻转课堂注重能力的培养，并非以忽视结果为代价，而是在保证教学效果的基础上，提升了学习能力。现有体制内的教学评估体系固然有问题，但一个有能力的学生，不管是在校内还是在校外，都不应该是成绩不好的。
第二，阿帕图翻转课堂中的答疑部分，不是靠学生主动提问来发现问题，而是通过系统的记录和数据分析主动发现问题，通过老师帮助学生解决问题，让学生进入学习的正循环。中国学生不善于提问是普遍存在的现象，这也恰恰是翻转课堂能够帮助学生改善的一个方面。当学生能主动发现自己的问题了，其实他已经学会了一半。中国学生不擅长提问不是他们没有这个想法和习惯，而是在传统教学中缺失了对这个能力的培养，翻转课堂正好弥补了这一点。中国学生之所以表现出主动性不强，是因为他们其实没有学懂，导致自信不够，进入学习的负循环。
第三，在公立学校实施翻转课堂确实有一定难度，但是体制外的课外培训中，翻转课堂完全是现实可行的。阿帕图在过去两年的教学试点充分证明了这一点。我们相信翻转课堂会在课外辅导和培训中能够快速发展，最终会倒逼体制内的改革。
最后，现在的家长对孩子教育的需求已经多元化了，但同时也很纠结。一方面，家长必须接受体制内教育这个现实；另一方面，家长同样希望自己的孩子能够有独立学习和思考的能力。只是传统教育不可能二者兼得，让家长左右为难。翻转课堂让孩子既能够在体制内取得理想的成绩，同时能够培养孩子的学习能力。
在此不过多纠缠于翻转课堂是否是在线教育的最佳模式，也不去争论国内的公立学校能否实习翻转课堂。但我们通过翻转课堂的教学实验效果也证明，对于中国中小学课外培训市场，翻转课堂是最佳模式之一，也顺应了市场的需求。
本文由芥末堆网授权虎嗅网发表。原文链接http://www.huxiu.com/article/31787 /1.html
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翻转课堂
翻转课堂：为何叫好不叫座？
随着在线教育的火热，对旧有教育体制、填鸭式的教育方式的批评和对新的教学理念、课堂组织方式的探索被一同提出。不少人认为，改变教育，尤其是中小学教育，要从学校入手，要改变在中国沿袭多年的应试制下的被动式课堂学习方式，培养学生的兴趣，因材施教。由此，一种叫做“翻转课堂”的教学模式伴着在线教育的浪潮进入人们的视线。
它究竟“翻转”了什么？
简单说，翻转课堂包括两个阶段，首先是线上学习阶段，学习内容由学校或专业机构提供，学生在线上自主学习，自己掌握学习进度。然后是线下的学习阶段，这一阶段由学生和老师共同参与，老师通过引导和答疑，使学生与老师之间，学生与学生之间形成互动，从而强化学生自学的知识点。
翻转课堂也是随着互联网的发展而发展，美国的可汗学院可谓翻转课堂这一模式的最好范例，国内也有一些教育机构开始尝试这样的教学模式，比如阿帕图英语，其CEO倪金磊也就翻转课堂这一模式撰写过相关的文章，同时，国内也有一些体制内的学校开始尝试这样的教学方式，比如济南文化路小学的数学老师柳昊就在其教学中加入翻转课堂的元素。
那么，所谓翻转课堂，究竟是翻转了什么呢？简单说，是改变了教学过程中的顺序。通常来说，在教与学的过程中，老师是主导，教学过程由老师来掌握节奏，学生跟随着老师的节奏来学习和思考。这样就会导致一些问题：比如，成绩较好的学生可能会觉得老师的节奏慢，提不起兴趣；但又有一部分同学消化较慢，没有跟上老师的速度，不懂的知识越积越多，最终也是丧失学习兴趣。
但是翻转课堂把学习的主动权交给了学生，让学习主体来安排自己的进度和节奏，老师作为学习的助手而存在，并通过引导和答疑来发现学生自学中的问题，也就是说，翻转课堂改变了传统教育中自上而下的顺序，将互联网中自下而上的思维引入到了教育中。
叫好不叫座的原因
发挥学生的主体地位，将学习这件事交给学生自己，这不仅是对传统教育的颠覆，也是近年来国家课改和教育理念调整的方向。我们也看到，在线教育产品中，也有不少是从学生的体验出发，淡化教师的角色，深度的挖掘学生的诉求以解决其学习中的困难。但是针对教学模式改革的翻转课堂，为何在国内叫好不叫座呢？
首先，翻转课堂需要有一套完整的教学视频体系，学生能够通过它来满足自己的知识欲求。教学视频的创建首先应该明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容，这是最重要的一点；其次，在收集和创建视频时应考虑不同老师和班级的差异，实现个性化教学；第三，在制作视频时，应根据学生的学习习惯和学习心理等特征，对课程进行设计。
单从教学视频体系的建设来说，这就是一件非常庞大的工程。从内容上来说，首先需要按照现行的教材对知识点进行切分，再以合适的方式表达出来，这不仅需要产品技术的支持，也需要老师能够在“虚拟课堂”中也能够讲的精彩有趣。但是目前国内教材版本众多，高中还有选修内容，完成小学到高中知识点梳理和视频录制绝对是一件庞大的工程。从效果上来说，为了让学生更好的理解课程内容，以及照顾不同年级学生的认知层次，视频内容中必然会加入多媒体的展示形式，这也增加了视频体系开发的时间和难度。从人力上来说，这样的教学视频体系需要既懂教育，又懂互联网的团队合作开发，同时还要实时进行维护和更新。但目前的情况看，还没有一个公司在做这样的项目，它不仅牵扯到体制内教育问题，更为重要的是，即使做出来了，谁来买单？
即使有学校或政府机构买单，学生在接受完翻转课堂的学习后，如果还要以体制内的考试来评测教学效果和个人能力的话，翻转课堂势必最终沦为噱头而已。
翻转课堂在国内存在的问题
从学生角度说，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？目前对于传统教育的诟病在于，对待不同的孩子搞“一刀切”，不仅在教学上是如此，考试时更是如此，这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”，而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。当然，你可以说这是传统教育的后遗症，随着时间的推移可以缓解，但是在短时间内，这样的情况是无法改变的，原因不都在学生，因为有着传统教育后遗症的还有学生们天天面对的老师和家长，当我们的教育浸淫在这样的大环境中，很难在短时间内让中国的学生走出不擅于提问和主动性不强的困境。
从老师的角度看，目前国内的教师是否具备引导学习的职业素质？翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。
从家长的角度看，翻转课堂的教学效果如何去量化？中国的家长对于教育非常的关注，“望子成龙，望女成凤”是家长们的心愿，虽然现在年轻的家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况？从前我们通过考试来为学生排名次，为老师测评，但在素质教育观念影响下，家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。
就目前来看，在线教育虽然市场火热，但更多的是在做学习的辅助和工具，以翻转课堂这样的形式颠覆K12市场的在线教育产品暂时还没有出现，这绝不仅仅是考虑到项目庞大、用户是否能够接受等这类原因，更为重要的原因是，翻转课堂真的是互联网时代理想中的教学模式么？
【文章来源：Etta】
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翻转课堂
如何使翻转课堂在企业培训中有效
过去5年，K-12教育已经从传统的课堂学习模式转变为“翻转学习”模式。
“在翻转课堂教育环境中，教师们扮演的更多的是‘指导者’的角色——学生们在教室之外的地方通过视频或者其他媒体形式进行学习，然后在教室中与同学们一起共同解决困难，参加活动或者项目。这种学习方式使学生们能够按照自己的进度学习课程内容，教师们也能够更加了解每位学生的需要，在课堂上更加注重协作及互相学习。” ----Hetali Lodaya
这种教学法变化背后的原因是数字化使现在学生们的注意力变得很短暂，而学生们又很难将这短暂的注意力用于Jason Silberman所说的“单调的”传统教室中。
根据Silberman的《企业培训中的翻转课堂》指出，企业环境下，课堂更加枯燥。他认为在企业环境下，教学还有其他的困难：
“......课堂培训是否是将培训与员工绩效联系起来最有效的方式，是否是保证员工在培训结束后能够轻松应用课堂所学内容的最有效方式。”
企业翻转课堂模式使员工培训更加有吸引力，不再乏味：
“培训与社会联系紧密，促进了员工间的团队合作、多样化，有助于他们形成企业业务发展及成功所需的社会化心态。此外，它还通过真实的练习积累经验，在‘通过实践及体验学习’这一方面投入更多，事实证明，实践及体验式学习会更加有效。”
或许翻转课堂模式最大的好处在于它为学员们提供了学习协作的机会。接受培训的员工需要学习如何以小组的方式进行工作，每个人都参与其中，没有主导与配角之分。
下面是促进学员之间协作及使课堂更加吸引人的几点建议：
·课前协作。需要有工具保障学员们能够有机会在课前与其他学员就课前视频或者其他阅读文件进行交流。
·头脑风暴。课堂上所有的学员都要发出自己的声音，表达自己的想法，不能由几个活跃的学员回答关键问题主导课堂。培训人员需要将所有的想法和观点写在一个白板上，然后由全班同学来决定哪些问题是最重要的。
·角色分配。团队中的每位员工扮演的角色都应该平等且有意义。超越传统的主导、配角、计时员、抄写员的角色分配方法。
·过程模拟。整个课堂应该包括所有的员工类型，他们每个人的工作都会对其他员工产生影响。过程模拟使员工了解自己在工作中的表现会对其他员工产生怎样的影响。
在翻转课堂环境下对员工进行团结协作培训会提高他们在本职岗位上的协作能力。善于协作的员工才会是好的团队成员。
【 文章来源：小崔教育在线】
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